網絡教學成果能得到法律保護嗎?

  當前,什么教學形式最火?廣大家長和學生一定知道這個答案:網絡教學。網絡教學迅速普及的同時,與其相關的糾紛隱患也隨之浮現。網課音視頻、講義、試題、課件能否構成作品并得到法律保護?這是糾紛襲來時首先需要厘清的一個關鍵問題。

  01

  ? 非原創作品也可受法律保護 ?

  教育行業與文學、藝術領域不同,教材、試題、講義內容都不可避免使用原有知識,網課音視頻、講義、試題、課件也往往并非原創,很多人會因此認為網課及相關講義、課件和試題就能隨意使用。但非原創并不等于不受法律保護,當這些音視頻和試題、課件在內容上符合著作權法所規定的作品獨創性要求時,就可以受到著作權法的保護,未經權利人許可的使用就有侵權之虞。

  對于匯編而成的內容,如果可以體現匯編者在內容選擇和體系編排中的獨創性,則可成為受著作權法保護的匯編作品。例如在線試題編寫者在編寫一套試題時采用市面上其他試題合集所沒有采用過的編排結構,在其中能夠體現編寫者的創造性和對試題內容、結構獨特的選擇和設計,那么即使匯編的試題內容使用的是常見知識點,這一套試題也可以被認定為匯編作品,從而受到著作權法的保護。

  一般來說,匯編者在進行匯編時選擇的內容越多,編排上的結構越復雜,匯編成果具有獨創性的可能也越大,相反,如匯編的內容篇幅極為短小,針對篇幅短小的內容可給出的編排方式也會比較受限。

  在教師進行網絡教學時,課程音視頻中的口述授課內容如果能展現教師的個性化教學設計,那么該教學課程也可以構成著作權法所保護的口述作品。

  例如某老師在面向小學生進行線上授課時,采用讀前、讀中、讀后環節并借助課文圖片進行展示,同時通過引導式提問和設置任務等方式與學生互動,幫助學生理解、識別課程內容并達到教學效果,在這個過程中我們就可以明顯感受到這個老師的個性化教學設計,他引導學生思考、互動的教學思路都能體現他對既定課程教學的獨創性表達。而如果有人未經這位授課老師許可,錄制他授課的過程并在線上傳播,無論是否在這一過程獲得經濟收益,都會有承擔侵權責任的風險。

  此外,還有不少線上教學的內容形成于他人作品的基礎上,并且沒有經過原作者的許可,但如果加工整理后形成新內容而具有獨創性的,也可受到著作權法的保護。

  例如,網絡試題集里存在未經許可使用他人作品的內容,但如果這個試題集對于題目的分析講解、知識點的總結歸類、學習方法的介紹、例文的撰寫能體現了試題編寫者的獨創性,那么這位試題編寫者也有權就其貢獻的獨創性的部分享有權利,并提起訴訟。

  02

  ? 杜絕知識壟斷,鼓勵文化共享 ?

  基于教育行業的特殊性,網課及相關課件、試題都相應地會對公有領域的知識點進行使用。在提倡對具備獨創性的網課及相關課件、試題進行保護的同時,對于未達到最低限度獨創性要求的相關內容進行保護就有可能造成各學科的知識點被壟斷,不利于文化共享和教育業的發展,這種情況多涉及匯編作品中獨創性部分的認定。

  根據著作權法的規定,匯編若干作品、作品的片段或者不構成作品的數據或者其他材料,對其內容的選擇或者編排體現獨創性的作品為匯編作品,其著作權由匯編人享有,但行使著作權時,不得侵犯原作品的著作權。其中匯編者的獨創性貢獻并非體現在匯編的內容本身,而是在于對內容的選擇或編排方式上體現了匯編者的獨創性智力勞動。

  關于內容的選擇和編排,以單詞記憶教程來說明比較容易理解。比如在線記單詞軟件開發者主張其軟件中單詞的選擇、單元的劃分和單詞的順序這一個整體構成匯編作品時,首先需要考量軟件中單詞的選擇是否是參照某一考試大綱或常規教學大綱進行的選擇;其次需要考量其單詞的排列方式是不是單詞常規的排列方法,這一排列方法是不是軟件開發者所獨創;對于單元的劃分,就需要考察其中單元的設置是否有軟件開發者的獨特構思和邏輯。

  如果單詞是按照字母順序、考試頻率高低順序來排列,單詞單元的劃分又無明確的依據,單詞的選擇與相應考試大綱詞匯沒有明顯區別時,那么該軟件中的相關內容是無法作為作品得到著作權法保護的。

  此外,是否構成匯編作品還受相關內容的篇幅限制,當篇幅有限時,內容的編排難免變得單一,由此也難以構成受著作權法保護的作品。

  舉例來說,比如某在線試題庫開發者主張其題庫里每一道試題的分析、解答和點評部分共同構成匯編作品,而在相關內容篇幅短小、編排單一且答案固定的情況下,實際上題目可以給出的知識點分析、答題方法等解析內容并不具備較大的選擇空間,此時基于其未達到最低限度獨創性要求和鼓勵文化傳播的考慮,題庫開發者要求將試題分析、解答和點評作為匯編作品予以保護的請求將難以得到法院的支持。

來源:北京海淀法院

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